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因思索而精彩


摘要:/HtmlUpload/2017/4/201741211285342

 

因思索而精彩

——讀《為未知而教為未來而學》有感

陸鴻燕

《為未知而教為未來而學》一書第三章“點燃創造力的開放性問題”中講到了普利策獎得主、諾貝爾物理學獎獲得者伊西多·拉比說,大部分母親在孩子放學回家后都會問一句:“孩子,你今天學到了什么了嗎?”但他的媽媽當年問的都是:“拉比,你今天有沒有提出一個好問題?”

何為“好問題”?好問題就是學習者真正的問題,學習者受到問題的驅使,會主動地去探尋該問題的答案,從而促進更好地學習。“真正的問題是什么?”假如學生正學習“有限的能源資源”這個主題,他們仔細探究各種令人恐慌的結果,希望知道為什么當今世界能源的消耗情況就像是前途未卜的疾馳列車一樣危險。為此他們會集思廣益,提出許多“真正的問題”以求更深刻的理解,并探討可能的原因。因此,“真正的問題”的價值就在于,激勵我們探究某個問題情境的多種表述方式,從中尋找能夠提供真知灼見和解決問題的具體辦法。

我不禁又想到了我們教學中的“探究性學習”。提出問題是研究性學習活動的首要問題,它規定著學生探索活動的全過程,也影響著學生能否在探索過程中獲得各方面能力的增長。專題性的課程研究耗時長,知識基礎要求高,在目前小學學科任務重的情況下,無法經常在課堂上有效開展,因此教師必須以課堂教學為主陣地,立足文本,有意識地把學科內容置于自然、社會、生活的大背景中,通過與實際的聯系去發現值得研究的問題。這就需要我們教師在備課時吃透教材,對教材內容進行梳理、反思,從而去發現哪些部分可能存在著很有意義又能為學生去研究的內容。按照教學論的要求,這種問題的提出,既要符合教材本身的特點和學生的認知水平,要具有典型意義,然后在教學中為學生提供一個發現問題的背景,在這樣的背景下通過啟發、引導學生借助課本和教師通過提供的材料信息進行自主探究,提出研究的問題,使學生發現問題的能力逐步提高,同時還能為更好地完成教學任務服務。

學生在預習或者學習課文時,往往會提出許多疑問,這些問題也許與主要的教學內容關系不大,但是這些問題是學生通過思考自己提出的,往往是他們感興趣的,對于激發學生自主學習的意識,提高他們自主探究的積極性有著重要的意義。因此教師要做的是對學生的這些問題進行梳理整合,指導學生歸納出最有研究價值及可行的問題。

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。選入教材的閱讀課文大多是文質兼美的優秀作品,往往會留下較多的空白與不確定性,或在讀者的情思意猶未盡時戛然而止,給讀者以盡可能多的主動想象。這時教師如果能以課文的空白處為契機,在不違背課文對閱讀的制約及規范作用的前提下,引導學生去積極思考,去合理想象,發展課文的情節、意蘊,引導學生研究以課文語詞為觸媒,從中生發生活情境,以各種形式繼續作者的創作,去填補與豐滿作品德空表,不僅有利于更深地理解課文內容,更有利于培養學生的創新能力。

總之,生活離不開思索。只有不斷地思索,在思索中提出問題,解決問題,再提出新問題,再解決……堅持并努力思索,才能不斷地收獲,才能使我們的人生精彩亮麗。

出處:
錄入人:邵建輝
錄入時間:2017/4/12
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